مدارس ونظريات علم النفس (المحاضرة الخامسة)

 

• مدرسة التحليل النفسي

نشاة مدرسة التحليل النفسي 

نظرية التحليل النفسي 

اسس نظرية التحليل النفسي 

1.  الهو 
2.  الانا 
3.  الانا الاعلى 

• مدرسة السلوكية 

نشاة المدرسة السلوكية 

النظرية السلوكية 

النظرية السلوكية عند واطسون

1.  خصائص السلوكية عند واطسون 

نظرية الاشراط الاجرائي عند سكينر

1.  نشاة نظرية الاشراط الاجرائي 

نظرية الاشراط الكلاسيكي عند بافلوب

1.  مفهوم الاشراط الكلاسيكي
2.  تطبيقت نظرية بافلوب 

• المدرسة المعرفية 

تعريف المدرسة المعرفية 

تطبيقات النظرية المعرفية 

رواد النظرية المعرفية 

مزايا النظرية المعرفية 

النظرية الجشطالتية 

1.  نشاة النظرية الجشطالتية 
2.  مبادئ النظرية الجشطالتية 

مدرسة التحليل النفسي

نشاة مدرسة الحليل النفسي

نشاة التحليل النفسي كانت على يد  الطبيب النمساوي سيقموند فرويد

   قسم الطبيب النمساوي سيغموند فرويد الذات إلى ثلاثة أجزاء.

الأنا التي هي الأنا والفردية ،

   تلك الغريزة ،

الأنا العليا التي هي الضمير والنفس التي تحكم الخير

يُعتقد أنه كان أول من وصف اللاوعي البشري ، الذي يتحكم دون وعي في تصرفات الفرد. إنه مليء بذكريات الطفولة والأحداث والمواقف والعواطف والدوافع والرغبات والمخاوف التي تعرض لها الشخص في الحياة.

يظهر اللاوعي في أحلام الإنسان وفي الرموز التي يمكن أن تفهم رغبات الإنسان ومخاوفه ، ويصل إلى كل التحليلات والنظريات ، وملاحظاته للتأثير التحليلي للسلوك البشري الهام وأبعاد نفسية.

قسم فرويد غرائز الإنسان الأساسية إلى قسمين. جاء إليه ليبالغ في غريزة الموت المتمثلة في العدوان ، وغريزة الحياة المتمثلة بالجنس ، وكما أوضح منتقدوه ، في تحليل اللاوعي والجنس للفرد ، لكنه نظرية اللا -... كانت النظريات الاجتماعية مبنية عليه ، مثل نظرية المرحلة النفسية الاجتماعية لإريكسون.

نظرية التحليل النفسي لفرويد

كان العالم فرويد أول من طور نظرية التحليل النفسي ، وكان طبيبًا سابقًا في مجال علم الأعصاب ، على دراية بتشريح ووصف الدماغ ، مما ساعده في هذا الصدد ، وأنشأ مدرسة مهنية. توسعت شهرته في هذا العالم بشكل كبير بعد الحرب العالمية الثانية ، وأصبح يُنظر إليه على أنه أعظم مكتشف لما أسماه العالم الداخلي للإنسان. "العقل الباطن" وشبهه ببئر مليء بالذكريات والأحاسيس والعواطف القوية التي تتعارض مع غرائز الإنسان. أما بخصوص نظريته في التحليل النفسي فهو نظرية في الخصائص البيولوجية يرى فيها أن الأطفال يولدون مع كمية كبيرة من الطاقة الغريزية القائمة على النشاط الجنسي والميل للعنف ، وأطلق عليها اسم "الرغبة الجنسية". "تعني الطاقة ، وهذه الطاقة تحارب وتصطدم بالمجتمع ، وعلى أساس هذا الصدام يتولد الشكل النهائي لصورة الشخصية النهائية ، كما يقول فرويد في كتابه: زيادة. من خلال أدوار محددة. النضج البيولوجي هو الذي ينقل الطفل من مرحلة إلى أخرى ، لكن نوع وطبيعة المواقف التي يمر بها هي التي تحدد النتائج النفسية لهذه المراحل.

اسس التحليل النفسي

يتأثر نمو شخصية الفرد بأحداث الطفولة المبكرة. اقترح سيغموند فرويد أن الشخصية يتم تحديدها في سن الخامسة.

يتأثر السلوك البشري بالتحفيز الذاتي اللاواعي.

المشاكل العاطفية والنفسية مثل: غالبًا ما يتجذر الاكتئاب والقلق في الصراع بين الواعي واللاوعي.

 يستخدم البشر آليات الدفاع لحماية أنفسهم من العقل الباطن.

نظرية التحليل النفسي ومكونات الشخصية

نظرية التحليل النفسي ولبنات بناء الشخصية

وفقًا لنظرية التحليل النفسي ، تتكون شخصية الفرد من:

• الهو

 الهوية هي أحد العناصر الأساسية والأولى للشخصية ، والدافع الأساسي والأساسي لجميع الأفراد غير الواعين

• الانا.

   هو الجانب الثاني من الشخصية الأساسية ، الجزء الذي يتعامل مع الواقع ، فهو يتحكم في دوافع هوية المرء ويجعل أفعاله واعية وحقيقية ، ويعمل من أجل إشباع احتياجاته ورغباته ، وبدلاً من ذلك ، تجبره الأنا على ذلك. تلبية احتياجاته بشكل واقعي واجتماعي ، وتحقيق التوازن بين الدوافع الأساسية والعملية.

• الانا الاعلى

   إنه الجانب المسؤول عن المُثل والقيم ، أي القيم والعادات التي يغرسها المجتمع والآباء في الفرد ، والقوة التي تسعى إلى تشكيل سلوك الفرد وفقًا للأخلاق.

•    آلية الدفاع عن الذات:

هذه هي الاستراتيجيات التي تستخدمها الأنا لحماية نفسها من القلق ، وعندما تمنع هذه الإستراتيجيات هذه الأحداث من الوصول إلى وعينا ، فإنها تقلل من الحزن والألم

المدرسة السلوكية

نشاة المدرسة السلوكية

مؤسس مدرسة السلوك تأسست مدرسة السلوك في الولايات المتحدة عام 1913 على يد جون واتسون. وهو عالم نفس أمريكي نشر مقالًا بعنوان "علم النفس كما يراه السلوكيون" كرد فعل على المدرسة البنيوية. انتقد المدرسة البنيوية لتركيزها على التفكير الداخلي ، واستكشف سلوك كل من الحيوانات والبشر من خلال علاقتها بعلم النفس لفهم ما يشعر به الناس وما يشعرون به.صعب ، والمصدر الوحيد الموثوق به لفهم الحالة الداخلية للشخص هو سلوك يمكن ملاحظته ومراقبته. ووجد أيضًا أن السلوك الفردي يتشكل استجابة للحوافز والآثار البيئية ، وقد تأثر عمله بالفيزيائي الروسي إيفان بافلوف. يمكن أن يؤدي التحكم في بيئة الفرد إلى تغيير السلوك من خلال عملية التكييف

النظرية السلوكية

النظرية السلوكية هي واحدة من أشهر النظريات الفلسفية المعروفة ، وهي النظرية التي تقوم على فكرة معيار الرعاية ، وتشجع علاج النطق لتحسين السلوك وتحسين نوعية الحياة. يمكن معالجة السلوك عن طريق التكيف لأنه مفسر في النظرية السلوكية بدلاً من الاعتماد على فحص الدوافع الداخلية أو الخارجية.

النظرية السلوكية عند واطسون

• خصائص السلوكية عند جون واطسون

عرّف واطسون علم النفس على أنه فرع من العلوم الطبيعية يتعامل مع سلوك الإنسان والحيوان.

يكتسب البشر القدرات الفكرية من خلال التعلم بدلاً من أن يولدوا معهم

كان واطسون مهتمًا بالسلوك السلوكي في بحثه ، واعتقد أن الوعي كان مفهومًا غامضًا لا يمكن فهمه ، وأن هدف علم النفس هو معرفة السلوك والاستجابات للمثيرات. مصطلح مرفوض.

يعتقد واطسون أنه لا يوجد فرق بين السلوك المرضي والسلوك الطبيعي. لأنه يتعلم أن يعمل على تشكيل الرابط بين الاستجابة والمحفزات التي تتحكم في هذه العمليات.

يعتقد واطسون أنه يمكن تعلم السلوك المرضي وبالتالي القضاء عليه.

رد فعل عاطفي

وفقًا لواتسون ، نخلق ثلاثة مشاعر أساسية: الحب ، والخوف ، والغضب ، والتي من خلالها تتفرع المشاعر الأخرى. إذا تركته سيشعر بالخوف ، وإذا أزعجته قد يبدو غاضبًا ، لذلك يتم التعرف على المشاعر المتبقية. على سبيل المثال ، الطفل الذي يشعر بالغيرة من إخوته لأن والدته مهتمة بالطفل الجديد سيكون تغار على الأم التي هي مصدر الحب وأعطه.

نظرية الاشراط الاجرائي لسكينر

1. تناقش هذه المقالة ظهور نظرية الاشراط الإجرائي لسكينر ، والمفاهيم الأساسية لنظرية التكييف الإجرائي ، والاختلافات بين نظرية التكييف الكلاسيكية لبافلوف ونظرية التكييف الإجرائي لسكينر ، وأهمية النظرية وتطبيقاتها. أبرز النقد الموجه إلى نظرية التكييف الإجرائي عند سكينر.

•  مؤسس ومنشئ نظرية الشرط الإجرائي

هناك العديد من النظريات التي تحاول شرح السلوك البشري والعمليات العقلية مثل التعلم والحفظ والذاكرة. تشمل الأمثلة نظرية بافلوف عن التكييف الإجرائي ونظريات هال وسولانديك وعلماء النفس والسلوكيين الآخرين الذين حاولوا التفسيرات. أنا أدرس السلوك البشري من خلال التجارب على كل من السلوك الحيواني والبشري. حاول بعض العلماء أيضًا شرح كيفية حدوث التعلم والنمو المعرفي ، لكنهم سلكوا طريقًا مختلفًا للتركيز على كيفية تكوين المعرفة عند الأطفال. مؤلفو نظرية التعلم الهادف وغيرهم. ومع ذلك ، كان سكينر ، صاحب نظرية التكييف الإجرائي ، أحد مالكي الاتجاه الأول وتأثر بشكل كبير بنظرية بافلوف وعمله. المقال التالي.

• نظرية تكييف العمليات سكينر
• مفاهيم نظرية التكييف الإجرائية

تعتبر نظرية التكييف الإجرائي لسكينر واحدة من أهم نظريات التعلم في القرن العشرين وإحدى النظريات الشائعة في التعليم ، وتعتبر نظرية التكييف الإجرائي أساسية لفهم السلوك البشري. ترجع أهمية نظرية التكييف الإجرائي لسكينر إلى تطبيقات نظرية التكييف الإجرائي لسكينر ، فضلاً عن الأسس القوية التي تقوم عليها ، ونظرية سكينر لها العديد من التطبيقات في مجالات التعلم والسلوك المعرفي ما يجعل نظرية سكينر واحدة من أهم نظريات السلوك والتعليم ومنها العلاج الذي كان مصدره ستغطي هذه المقالة:

نظرية الاشراط الكلاسيكي عند بافلوف

من الجدير بالذكر أن هذه النظرية تم اكتشافها بالصدفة ، حيث لم يكن بافلوف يقصد أصلاً إجراء تجارب في التكييف الكلاسيكي. وعندما يرى الشخص الذي يلتزم به ، يبدأ في إفراز اللعاب. وأصبح إفراز اللعاب مرتبطًا بتقديم الطعام فقط عندما قرع الجرس قبل مقابلة الشخص المسؤول عن تقديم الطعام ، ومن هنا اكتشف

• مفهوم الاشراط الكلاسيكي

بعد هذه التجربة ، توصل العالم بافلوف إلى بعض المصطلحات. الاستجابة غير المشروطة هي عملية إفراز اللعاب إذا كان على الكلب أن يتعلم ربطها بالاستجابة لأن الكلاب تستجيب بشكل طبيعي وغير مشروط للطعام والمحفز المشروط وهو صوت الجرس. نظرًا لأنها استجابة فطرية واستجابة مشروطة يتم فيها إنتاج إفراز اللعاب استجابة لدق الجرس ، من خلال تعلم ربط هذه الاستجابة بالمنبه المشروط ، يمكن للعملية:

مرحلة ما قبل التكيف:

تتطلب هذه المرحلة تقديم محفزات عفوية قادرة على إثارة استجابات تلقائية غير مشروطة. في هذه المرحلة لا توجد علاقة بين المنبهات المشروطة وغير المشروطة. يمثل الحافز المشروط هنا حافزًا محايدًا لأنه لا يثير استجابة.

مراحل أثناء التكيف:

في هذه المرحلة ، يتم إقران الحافز المحايد مع الحافز غير المشروط ، وهذا الاقتران يجعل المنبه المحايد حافزًا مشروطًا.

مرحلة ما بعد التكيف:

عندما يتم تقديم المنبه المشروط بمفرده ، يتم استحضار استجابة وتعرف الاستجابة هنا بالاستجابة المشروطة.

• تطبيقات نظرية بافلوف

من أهم تطبيقات نظرية بافلوف ما يلي:

الرهاب أو الرهاب

يستخدم التكييف الكلاسيكي لفهم ومعالجة الرهاب. الرهاب أو الرهاب هو خوف غير منطقي من كائن أو موقف معين. الرهاب هو تطبيق عملي للنظرية. على سبيل المثال ، الشخص الذي يخاف من المصاعد ، مثل ما حدث له في المصاعد ، المصاعد التي تعاني من الخوف والذعر مرتبطة بالخوف والذعر بسبب المواقف المؤلمة ، لذا فإن المصاعد هنا هي المحفزات المشروطة ، فكما أدى التكييف الكلاسيكي إلى هذا الارتباط ، يمكن من خلاله أيضًا كسر هذا الارتباط بالتوقف. كسر الرابط عن طريق الصعود إلى المصعد مرات كافية للسماح لنفسك بالاسترخاء في المصعد دون الإضرار بنفسك سيجعل الرهاب يختفي.

اضطراب ما بعد الصدمة

   اضطراب ما بعد الصدمة هو اضطراب يتسبب في شعور الفرد بالقلق الشديد بعد تعرضه لحدث صادم ، لذلك حتى لو كان آمنًا ، يمكن أن يشعر بعدم الأمان ، والفرد لديه حالة كلاسيكية لأننا نتعلم هذا القلق الشديد من خلال التكييف. ، هناك ارتباط قوي يحيط بالصدمات ، مثل الأماكن والروائح وحتى الأشخاص ، ويمكن أيضًا التئام هذه الصدمة من خلال إطلاق سراحهم.

 تطبيق نظرية بافلوفيان على التعليم

   من أهم النظريات التي تم استخدامها في التعلم النظرية السلوكية ، ومن أهم مجالاتها نظرية التكييف الكلاسيكي ، والتي يستخدمها المعلمون دون أن يدركوا أنهم يستخدمونها ، ويمكنني فعل ذلك.  الحد من عوامل التشتيت في الفصل حتى تتم عملية التعلم ، أنا هنا. المحفزات المحايدة ليست وفيرة. نظرًا لأن الافتقار إلى التحفيز غير المشروط يؤدي إلى انقراض الاستجابات المكتسبة وانحلالها ، فمن ناحية ، يرتبط تعلم الطلاب بدوافعهم ومن ناحية أخرى تحتاج العملية التعليمية إلى التعزيز المستمر. يمكن استخدام نظرية بافلوف لمحو عادات القراءة والكتابة السيئة لدى الطلاب. من خلال النظرية ، يمكن للطلاب تطوير عادات جيدة ، وتعديل سلوكهم العاطفي ، وإلقاء الضوء على عملية التطبيع الثقافي للشخصية البشرية ، واستخدامها في عملية المعالجة السلوكية للسلوك المنحرف الذي يتجلى في الطلاب. مفهوم التعميم والتمييز يفسر العديد من جوانب التعلم البشري ويستخدم كطريقة لتعلم الحقائق والمعرفة والمفاهيم من خلال التمييز بين العناصر المختلفة وإعطائها ردودًا مختلفة.

المدرسة المعرفية

• تعريف المدرسة المعرفية

مجموعة اتجاهية تركز على دور العمليات العقلية في السلوك الذي يمكن ملاحظته بشكل مباشر وتعتبره موضوعًا للبحث النفسي.

ومن أهم ممثلي هذا الاتجاه العالمان الألمان كوهلر وكوفكا والعالم السويسري جون بياجيه والعالم الأمريكي برونر.

• التطبيقات النظرية المعرفية 

توصل علماء النفس التربوي إلى استنتاج مفاده أن التعلم هو تغيير وتطوير المعرفة أو المهارات أو السلوكيات المحددة الناتجة عن التدريب والخبرة والممارسة. مهمة المدارس والمؤسسات التعليمية هي مساعدة الطلاب والمتعلمين على التعلم بفعالية وكفاءة. تعتبر ظاهرة التعلم من أهم الظواهر التي يهتم بها علماء النفس التربوي ، وهناك العديد من النظريات لتفسيرها. ذهبت هذه النظريات في اتجاهين.

الاتجاه السلوكي او ارتباطي :

بقيادة رواد المدرسة السلوكية والعلماء. في هذا الصدد ، استندت النظرية السلوكية إلى أشكال بسيطة من التعلم مثل مهارات اللغة أو اللغة ، والحركات الأولية للمتعلم ، وأداء أنشطة معينة ، ورفض الآخرين.

الاتجاه المعرفي

تجرب نظريات التعلم أشكالًا أكثر تعقيدًا من التعلم تعتمد على المهام وتعتمد على العمليات العقلية.

• رواد النظرية المعرفية

من الصعب تحديد أهم سلائف النظرية المعرفية لأن هناك تداخلًا بين نظريات النظرية المعرفية وتلك الخاصة بالنظريات الأخرى. يتضح هذا التداخل من خلال الإشارات إلى علوم التربية ، حيث تعتمد النظرية على أفكار السلائف النظرية الأخرى ، خاصة عندما تتعلق القصة بتوجه معرفي معين بدلاً من نظرية معرفية. إذا كان الأمر كذلك ، فهؤلاء هم بعض رواد النظرية المعرفية.

جيروم برونر: من عام 1915 إلى عام 2016 ، كان عالمًا نفسيًا أمريكيًا.

إدوارد سي تولمان: عالم نفس أمريكي من عام 1886 م إلى عام 1959 م وأحد رواد الاتجاهات السلوكية.

كورت لوين: عالم نفس ألماني ولد في ألمانيا عام 1890 وتوفي في الولايات المتحدة عام 1947

أفرام نعوم تشومسكي: فيلسوف وعالم أمريكي ولد عام 1928.

ديفيد أورشبي

•  مزايا النظرية المعرفية

للنظرية المعرفية مجموعة من المزايا أهمها أنها لا تتعرف على الذاكرة أو أساليب التعلم التقليدية. على الرغم من أن هذه النظرية تستند إلى التعلم المعرفي والمعرفة السابقة. على عكس التعلم التقليدي ، يتيح التعلم المعرفي للطلاب التفكير في طرق للتوصل إلى حلول ، وإجراء اتصالات ، والتفكير في المواد. هذه هي المهارات التي تساعدك على التعلم بنشاط وبشكل صحيح. ومن أهم مزايا النظرية المعرفية نذكر:

تطبيقات العملية :

تشمل النظرية المعرفية مجموعة متنوعة من التطبيقات العملية وتعتبر من أهم سمات النظرية المعرفية.

الاستناد على التجارب

الطريقة المستخدمة في النظرية المعرفية الأولية هي التجريب

دافع التعلم

تحفيز الطلاب على التعلم المعرفي وإدراك أهمية النهج العملي في عملية التعلم لاكتشاف المواد وتطوير الفهم.

تطوير المهارة:

تركز هذه النظرية على تطوير مهارات الطلاب من أجل التعلم السليم والصحيح. بهذه الطريقة ، يبنون مهارات معرفية قابلة للتطوير والتحويل. يمكنك أيضًا إيجاد حلول للمشاكل التي تواجهها في دراستك ومجتمعك.

تقوية وتقوية المهارات

قم بإثراء معرفتك وأفكارك من خلال تطبيق مفاهيم جيدة والاستمرار في تطوير مهاراتك بمرور الوقت.

بناء الثقة: 

عزز ثقتك بنفسك وعزز تعلمك بفهم أعمق للموضوعات والمهارات التي تعلمتها.

استخدام الطريقة العلمية:

تعتمد النظرية المعرفية على الاستخدام والتطبيق العملي لأساليب علمية قوية وصارمة.

حب التعلم

نحن نغرس في طلابنا حب التعلم وحب المعرفة من خلال توفير فرص التعلم بطريقة إيجابية وجعل عملية التعلم ممتعة بهذه الطريقة. أنا هنا.

النظرية الجشطالتية

• ظهورونشاة نظرية الجشطالت

تم تقديم مفهوم نظرية الجشطالت من قبل العالم كريستين فو إرنيس في عام 1890 ، ولكن يمكن إرجاع الجذور العلمية لهذه النظرية إلى ماكس ويرتمان ، الذي نشر بعده العالم الألماني كوفكا كتاب مقدمة إلى إدراك الجشطالت. العمليات المتضمنة في تصور الهيكل في البيئة

وهكذا ظهرت نظرية الجشطالت لأول مرة في ألمانيا على يد عالم النفس الألماني ماكس فيرتهايمر ، وبعد أن اشتهرت نظرية تورنيك في الثلث الأول من القرن العشرين ، بفضل كوفكا وكوهلر ، في الولايات المتحدة.تم تصديرها إلى الولايات المتحدة.

نشر كوفكا أيضًا كتاب نمو العقل في عام 1924 ، منتقدًا مفهوم التعلم عن طريق التجربة والخطأ ودعم التجارب التي أجراها كوهلر. المحاولة و الخطأ. تعتبر نظرية الجشطالت من النظريات المعرفية التي تنتقد وتعارض النظرية السلوكية أو نظرية الاستجابة التحفيزية ، وتدعو إلى تحليل الظواهر النفسية في مكوناتها الأساسية لتسهيل فهمها.

   وهكذا ، اتخذ أهم رواد نظرية الجشطالت ، ماكس فرامر ، وجارج كولر ، وكورت كوفكا ، موقفًا نقديًا بشأن نظرية الفعل ، وخاصة فيما يتعلق بالموقف المثالي للتعلم ، وجّهوا الكثير من النقد.

إنهم يعتقدون أن التعلم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بوعي المتعلم الذاتي وهدف التعلم. أي أن أنصار نظرية الجشطالت يشيرون إلى نقد واضح لمتبني النظريات السلوكية التي تعتمد على الحيوانات كنماذج للتجربة. يفتقرون إلى الوعي ولا يعرفون الغرض من التعلم.

• مبادئ النظرية الجشلطاتية

مبادئ الشكل والخلفية

لا توجد الأشياء في الفراغ ، ولكن في عالم حسي يسمى الحقل. يتكون الحقل من شكل ، وهو العنصر الرئيسي الذي يجذب الانتباه ، وخلفية تحيط بالشكل. الأشكال والخلفيات حسب اللون والحجم والموقع وعوامل أخرى

مبدأ التشابه

وفقًا لنظرية الجشطالت ، يُعتقد أن أوجه التشابه بين المواقف والمحفزات عوامل مهمة تؤثر على تخزين وتنظيم المعلومات في الذاكرة.

مبدأ التقارب

ينص هذا المبدأ على أن العقل البشري يميل إلى إدراك الأشياء داخل التنظيم الإدراكي وفقًا لدرجة التقارب الزماني والمكاني. مجموعة من الأحداث والمحفزات المترابطة في الزمان أو المكان ، واسترجاعها من الذاكرة أسهل من الأحداث الأخرى غير ذات الصلة.

مبدأ الإغلاق

أي أن العقل البشري يميل إلى إدراك الأحداث المكتملة والمستقرة بسهولة أكبر من الأحداث غير المكتملة أو المستقرة الأخرى ، لفهم العبارات المتسقة والمتصلة بشكل أفضل.

مبدأ تقاسم الاتجاه

ينص هذا المبدأ على أن العقل البشري يميل إلى إدراك الاتجاهات غير الموحدة أكثر من الاتجاهات غير الموحدة ، وبالتالي يدرك الفرد الأشياء في الاتجاه المعاكس في الاتجاه والخارج.يدرك الأشياء الموجهة بشكل موحد أنها تنتمي إلى نفس المجموعة ، على عكس مجموعة.

للانتقال للمحاضرة السادسة علم النفس المعرفي